課改是基礎(chǔ)教育第二輪課程改革的簡稱。他把學生當成課程建設(shè)的主體，并以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式。課改具體內(nèi)容就是從應(yīng)用教材，教育模式，教育理念到考核模式所發(fā)生的有目的、有標準、有成果的新嘗試，新變化。課改的性質(zhì)是教育發(fā)展中的一個必然階段。課改的實質(zhì)就是喚起老師的教學熱情，喚醒學生的內(nèi)在潛力，喚醒本我，塑造人格，建構(gòu)人生發(fā)展體系，讓學生發(fā)展走向健康之路。

改革對象

課程：

（1）為實現(xiàn)學校教育目標而選擇的教育內(nèi)容的總和。包括學校所教各門學科和有目的、有計劃、有組織的課外活動。大多數(shù)國家由教育行政部門按照各級各類學校的培養(yǎng)目標分別編訂頒行。中國唐代已有“課程”之名。孔穎達疏《詩經(jīng)·小雅·巧言》篇“奕奕寢廟，君子作之”句，謂“救護課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制”。英語curriculum一詞，來源于拉丁語cursus，意思是跑馬道。

（2）泛指課業(yè)的進程。在一定時間內(nèi)應(yīng)完成的一定分量的學業(yè)。宋代朱熹論學，謂“寬著期限，緊著課程”；又謂“小立課程，大做工夫”。

（3）學科的同義語，如語文課程，數(shù)學課程等。

改革動機

按照某種觀點對課程和教材進行改造。改革動因：一是社會的需要。如要求普通學校從培養(yǎng)學生升學轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)既能升學又能參加生產(chǎn)的勞動者，課程教材就要相應(yīng)地有所改革。二是科學技術(shù)的發(fā)展。19世紀以來，隨著科學的發(fā)展，一些國學的學校課程已經(jīng)多次改革。目的是使學生掌握現(xiàn)代科技，成為當代“發(fā)達的和專門的勞動力”（馬克思《資本論》第一卷），以促進社會生產(chǎn)力的進一步提高。三是教育理論包括教育哲學、心理學等方面觀點的不同。如認為教育重在發(fā)展兒童心智，課程教材的選擇就偏重于古典語文和數(shù)學難題；倘認為教育重在給予兒童實用知識，課程教材的選擇就偏重于自然學科和社會學科。改革有具體明確的方案，才能付諸實施；遵循教育科學規(guī)律，才能收到預期效果。

改革標準

確定一定學段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件。中國清代末年興辦近代教育初期，在各級學堂章程中有《功課教法》或《學科程度及編制》章，為課程標準的雛形。1912年1月，中國政府教育部公布《普通教育暫行課程標準》此后，課程標準一詞沿用約40年。其間課程標準多次重訂或修正。1923年頒布新學制課程標準綱要。1929年頒布中小學課程暫行標準。1932年頒布中小學課程正式標準。1936年、1942年、1948年先后頒布中小學課程修正、修訂、二次修正標準。中華人民共和國成立初期頒布過小學各科和中學個別科目的課程標準（草案）。課程標準的結(jié)構(gòu)一般包括課程標準總綱和各科課程標準兩部分。前者是對一定學段的課程進行總體設(shè)計的綱領(lǐng)性文件，規(guī)定各級學校的課程目標、學科設(shè)置、各年級各學科每周的教學時數(shù)、課外活動的要求和時數(shù)以及團體活動的時數(shù)等；后者根據(jù)前者具體規(guī)定各科教學目標、教材綱要、教學要點、教學時數(shù)和編訂教材的基本要求等。1952年后，稱前者為“教學計劃”，后者為“教學大綱”。

相關(guān)評價

檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此做出改進課程的決策。課程研制的步驟之一。它應(yīng)當是一個客觀的過程。需要運用科學的手段如教育測驗，對課程做出量的分析，即量的評價；根據(jù)觀察學生的行為表現(xiàn)，做出質(zhì)的分析、說明和鑒定，即質(zhì)的評價。量的評價有“目標模式”；質(zhì)的評價有“外觀模式”、“說明模式”和“鑒定模式”。對學生自主能力有好處。

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