課改是基礎(chǔ)教育第二輪課程改革的簡(jiǎn)稱。他把學(xué)生當(dāng)成課程建設(shè)的主體，并以學(xué)生為中心建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。課改具體內(nèi)容就是從應(yīng)用教材，教育模式，教育理念到考核模式所發(fā)生的有目的、有標(biāo)準(zhǔn)、有成果的新嘗試，新變化。課改的性質(zhì)是教育發(fā)展中的一個(gè)必然階段。課改的實(shí)質(zhì)就是喚起老師的教學(xué)熱情，喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛力，喚醒本我，塑造人格，建構(gòu)人生發(fā)展體系，讓學(xué)生發(fā)展走向健康之路。

改革對(duì)象

課程：

（1）為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和。包括學(xué)校所教各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃、有組織的課外活動(dòng)。大多數(shù)國家由教育行政部門按照各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)分別編訂頒行。中國唐代已有“課程”之名。孔穎達(dá)疏《詩經(jīng)·小雅·巧言》篇“奕奕寢廟，君子作之”句，謂“救護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制”。英語curriculum一詞，來源于拉丁語cursus，意思是跑馬道。

（2）泛指課業(yè)的進(jìn)程。在一定時(shí)間內(nèi)應(yīng)完成的一定分量的學(xué)業(yè)。宋代朱熹論學(xué)，謂“寬著期限，緊著課程”；又謂“小立課程，大做工夫”。

（3）學(xué)科的同義語，如語文課程，數(shù)學(xué)課程等。

改革動(dòng)機(jī)

按照某種觀點(diǎn)對(duì)課程和教材進(jìn)行改造。改革動(dòng)因：一是社會(huì)的需要。如要求普通學(xué)校從培養(yǎng)學(xué)生升學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)既能升學(xué)又能參加生產(chǎn)的勞動(dòng)者，課程教材就要相應(yīng)地有所改革。二是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。19世紀(jì)以來，隨著科學(xué)的發(fā)展，一些國學(xué)的學(xué)校課程已經(jīng)多次改革。目的是使學(xué)生掌握現(xiàn)代科技，成為當(dāng)代“發(fā)達(dá)的和專門的勞動(dòng)力”（馬克思《資本論》第一卷），以促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)一步提高。三是教育理論包括教育哲學(xué)、心理學(xué)等方面觀點(diǎn)的不同。如認(rèn)為教育重在發(fā)展兒童心智，課程教材的選擇就偏重于古典語文和數(shù)學(xué)難題；倘認(rèn)為教育重在給予兒童實(shí)用知識(shí)，課程教材的選擇就偏重于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科。改革有具體明確的方案，才能付諸實(shí)施；遵循教育科學(xué)規(guī)律，才能收到預(yù)期效果。

改革標(biāo)準(zhǔn)

確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件。中國清代末年興辦近代教育初期，在各級(jí)學(xué)堂章程中有《功課教法》或《學(xué)科程度及編制》章，為課程標(biāo)準(zhǔn)的雛形。1912年1月，中國政府教育部公布《普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》此后，課程標(biāo)準(zhǔn)一詞沿用約40年。其間課程標(biāo)準(zhǔn)多次重訂或修正。1923年頒布新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要。1929年頒布中小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)。1932年頒布中小學(xué)課程正式標(biāo)準(zhǔn)。1936年、1942年、1948年先后頒布中小學(xué)課程修正、修訂、二次修正標(biāo)準(zhǔn)。中華人民共和國成立初期頒布過小學(xué)各科和中學(xué)個(gè)別科目的課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）。課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)總綱和各科課程標(biāo)準(zhǔn)兩部分。前者是對(duì)一定學(xué)段的課程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)的綱領(lǐng)性文件，規(guī)定各級(jí)學(xué)校的課程目標(biāo)、學(xué)科設(shè)置、各年級(jí)各學(xué)科每周的教學(xué)時(shí)數(shù)、課外活動(dòng)的要求和時(shí)數(shù)以及團(tuán)體活動(dòng)的時(shí)數(shù)等；后者根據(jù)前者具體規(guī)定各科教學(xué)目標(biāo)、教材綱要、教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)時(shí)數(shù)和編訂教材的基本要求等。1952年后，稱前者為“教學(xué)計(jì)劃”，后者為“教學(xué)大綱”。

相關(guān)評(píng)價(jià)

檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此做出改進(jìn)課程的決策。課程研制的步驟之一。它應(yīng)當(dāng)是一個(gè)客觀的過程。需要運(yùn)用科學(xué)的手段如教育測(cè)驗(yàn)，對(duì)課程做出量的分析，即量的評(píng)價(jià)；根據(jù)觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，做出質(zhì)的分析、說明和鑒定，即質(zhì)的評(píng)價(jià)。量的評(píng)價(jià)有“目標(biāo)模式”；質(zhì)的評(píng)價(jià)有“外觀模式”、“說明模式”和“鑒定模式”。對(duì)學(xué)生自主能力有好處。

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